CASO ENTORNO A LA REALIDAD QUE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES CUENTA EN SU LUGAR DE TRABAJO

La Normal Superior de Florencia Caquetá, es una institución formadora de maestros para que se desempeñen en preescolar y básica primaria, es de carácter público, cuenta con una población estudiantil de 2.400 estudiantes, 75 maestros, 4 directivos y 5 administrativos.  Con el desarrollo de la informática, la tecnología, la globalización y el crecimiento poblacional, la institución se ha dado la tarea de incorporarla al currículo para que los maestros optimicen los procesos de enseñanza - aprendizaje en cada una de las áreas del conocimiento, y así, estar a la altura de los avances de la ciencia y la tecnología mejorando la visión y misión institucional.

La institución ha dotado de recursos tecnológicos a las diferentes áreas del conocimiento como video beam, televisor y ha puesto a su disposición un aula móvil con 25 computadores para estudiantes y 5 computadores para docentes. La institución cuenta con una sala de informática con 31 computadores de escritorio, 120 tabletas y una biblioteca con 10 computadores para consultas y trabajos en clase.

Pese a que, la institución cuenta con estos recursos tecnológicos estos no son suficientes para cubrir las necesidades de cada una de las áreas del conocimiento, por ejemplo, para orientar la clase de Química y hacer uso de los computadores no hay disponibilidad de estos, porque son 13 materias que se orientan y no hay suficientes computadores.  Solamente un sector de la institución cuenta con internet y eso con poca capacidad de conectividad. Otro aspecto es, la poca capacidad que tienen los computadores y Tablet para soportar software educativos o simuladores de laboratorio virtuales, estos problemas entorpecen el uso de estos recursos.

Como docente no cuento con un aula especializada donde los estudiantes lleguen y encuentren los recursos necesarios para el aprendizaje, como un tablero digital, video beam, computadores con acceso a internet, materiales como reactivos y aparatos para prácticas de laboratorio que permita desarrollar las competencias científicas. Otra limitante, es que los docentes nos regimos a un plan de estudio que no facilita la flexibilidad de desarrollar contenidos de acuerdo a los niveles de aprendizaje de los estudiantes.  Por eso es importante que transformemos los procesos de enseñanza- aprendizaje para que los estudiantes mediante el uso de las TIC puedan comprender con mayor facilidad los conceptos, formulas químicas y puedan aplicarlas a la vida cotidiana. 

INVENTARIO GENERAL DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE APOYO

SEDE SECUNDARIA
RECTORIA	1 computador portátil	COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA	1 computador portátil
SECRETARÍA ACADEMICA	2 computadores de escritorio 2 impresoras	SALA DE SISTEMAS	31 computadores de escritorio 1 video beam
CORDINACIÓN ACADÉMICA	1 computador portátil	ORIENTACIÓN	1 Computador 1 impresora 1 video beam 1 grabadora
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA	4 computadores de escritorio 2 impresora	SALA DE MÚSICA	1 video beam 2 grabadora
PAGADURÍA	2 computadores de escritorio	SALA DE CALCULADORAS	17 Calculadoras Texas 8 calculadoras Boya 25 computadores portátiles 1 impresora 1 video beam 1 televisor
CENTRO DE ACOPIO AULA MOVIL	30 portátiles 7 video beam Conexión de internet banda ancha de 20 Megas 1 impresora	BIBLIOTECA	15 computadores Internet banda ancha 20 megas 1 impresora
SEDE CENTRAL PRIMARIA		SEDE LAS BRISAS
SALA DE SISTEMAS	40 computadores portátiles 2 grabadora. 1 DVD 1 impresora 1 video beam	COORDINACIÓN ACADÉMICA	1 computador de escritorio 1 impresora
		AULA MÓVIL	30 computadores 2 televisores Internet banda ancha 1 grabadora 1 video beam

              

AMBIENTE DE ENSEÑANZA PRESENCIAL CON APOYO 

DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS 

Los procesos educativos hoy en día, se han transformados con la implementación de las TIC como herramientas de apoyo para enriquecer y facilitar el aprendizaje. Los docentes antes de iniciar la clase crearan ambientes favorables de aprendizaje mediante un sinnúmero de estrategias y actividades que permitirán la construcción de conocimientos, estarán elaboradas de acuerdo a los intereses y particularidades de los estudiantes para que el aprendizaje sea significativo, partiendo de los conocimientos previos y así, poderlos contrastar con los nuevos conocimientos.

De acuerdo a lo anterior, la Química es una ciencia que estudia la materia, los cambios y transformaciones que en ella se presenta, por eso su estudio requiere la comprobación o experimentación de leyes y teorías y para su comprensión es necesario que cuente con recursos tecnológicos, estrategias motivadoras que desarrollen las habilidades y destrezas para solucionar problemas de la vida diaria.   

Un ambiente ideal para la enseñanza y aprendizaje de la Química es que se cuente con un aula especializada dotada de reactivos, aparatos tecnológicos que analicen productos que se obtienen a través de reacciones químicas como un fotómetro para que mida la cantidad de azúcar que tiene un producto como la gaseosa, contar con computadores para cada estudiante, con software y programas para calcular matemáticamente las operaciones y dar resultados con mínimos márgenes de errores, aparatos digitales que midan con precisión y exactitud la masa de las sustancias para comprobar la ley de la conservación de la materia.

Otros recursos TIC para tener un aula de Química ideal que cumpla con las expectativas de los estudiantes y docentes son software educativo (wiki, blog, foros, ClassRoom) que permitan comunicar los resultados a través de organizadores de información (Cmaptools) como mapas conceptuales, mapas mentales, gráficas para que estas puedan ser interpretadas y arrojen resultados confiables.

En conclusión, traigo a colación el aporte de Bachelard. G. (1864- 1962). “El conocimiento no parte necesariamente de la experiencia. Cree firmemente que se puede hacer ciencia partiendo de un estudio teórico abstracto, lo que lo lleva a sostener que la experimentación se deriva del estudio teórico y se fundamenta en la razón.”.

Bibliografía

Quiceno. Y. (2012). El conocimiento científico: Aportes de Gastón Bachelard a la enseñanza de las ciencias. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Postura%20de%20%20Gasto&%23769%3Bn%20Bachelard.pdf

Sandoval, M. J. y col. (2013). Estrategias didácticas para la enseñanza de la química en la educación superior. Educ. Educ. Vol. 16, No. 1, pp. 126-138.